0 引言 江苏科技大学隶属高校云集的江苏省，地处苏南小城市镇江，因此服务地方的特征非常明显。2003年，该校获得结构工程二级硕士点招生资格，2011年土木工程获批一级学科硕士点，并于同年获得建筑与土木工程领域专业硕士培养资格。随即该校组织制定培养方案。学术型的土木工程一级硕士点培养方案相对简单，简单在于：已有结构工程二级硕士点的培养方案可供参考，并有多年的培养经验；同行高校可供参考的模板较多。而建筑与土木工程专业硕士在整个国家范围内都属于新生事物，可参考的较少，该校更无经验可谈。 在广泛学习国外尤其是欧美国家专业硕士培养模式的基础上[1-4]，本文始终立足于解决一个核心问题：专业硕士与学术型硕士的培养区别？ 1 培养模式 1.1 基本理念 制定培养方案时，该校秉承这样的基本认识：①培养方案的基本要件是“培养什么样的人”、“如何培养”、“由谁来培养”、“培养的怎么样”，应回答好这四个基本问题。②学术型硕士就业后重点要解决“是什么”和“为什么”的问题，而专业硕士工作后重点要解决“干什么”和“怎么干”的问题[5]。基于上述两点基本认识，确定了该校建筑与土木工程专业硕士培养方案的制定方向与路线：面向职业需求，对建筑与土木工程领域的职业需求进行分析，分析其知识能力结构及职业素养要求；强化实践能力培养；以研究生工作站为平台，力推校企联合培养模式；落实考核机制，形成人才培养的闭环。 1.2 专业型与学术型培养模式的主要区别 该校建筑与土木工程领域专业硕士与土木工程学术型硕士在培养模式上的主要区别如表1所示。 表1 江苏科技大学土建类专业硕士与学术型硕士培养模式区别 由表1可见，该校对于建筑与土木工程领域的专业硕士，全过程、全环节强化了实践能力的培养，提供了企业研究生工作站、企业导师等外部保障[6]，从学制上给予了足够的专业实践时长，而适度降低了理论学习及成果要求。 1.3 实践运行 上述培养模式从2012年实际运行，每年专业硕士及学术型硕士各招生约15名，至今已3年，获得了不少有益经验。主要体现在： ①产学结合是培养好专业硕士的关键途径，却易于流于形式，考核机制非常重要。 自2011年，该校土建类专业有计划的申报了江苏省企业研究生工作站，包括江苏省交通工程集团、江苏省电力建设公司、昆山市建筑工程质量检测中心、江苏省德丰集团等，学校与这些企业基于共赢的理念，以具体工程项目为媒介，凝练课题，由相应的专业硕士作为学位课题进行研究。学生驻企业或工程现场期间，企业导师日常负责，学校导师定期或不定期组织交流。这些企业总体上每年能稳定的联合培养2～3名专业硕士生，该校的招生规模与稳定的研究生工作站数量相对匹配较好。但初期也遇到个别情况，企业导师由于业务需要难以全周期管理，学生在企业期间不自觉现象严重。因此该校的培养方案及时强化了考核机制，要求实践期间至少回校做一次与企业项目相关的学术报告，专业实践结束后必须上交总结报告，并经企业导师签署意见，同时还要再做总结性的学术报告。团队考核合格才能给予专业实践学分。本文认为，专业硕士生数量与稳定的工作站数量必须匹配，同时有完善的考核评价制度，是保障专业硕士专业实践乃至学位论文质量的两个关键点。 ②以团队为单位指导专业硕士研究生。 学术型硕士生导师可以长期稳定在一个方向进行研究并指导研究生，但专业硕士研究生的培养目标决定了导师既需要有很好的学科理论并能把握好学术前沿，还需要有很强、很宽的工程素养。该校以钢结构及岩土工程两个团队为试点，校内导师改革为导师团队，即专业硕士学生的所有培养环节，特别是专业实践、学位论文的选题及最终成果，都要由团队指导和考核，但是每个学生也模仿学术型研究生指定一名团队老师作为日常联系的校内导师。实践证明，以团队为单位联合培养专业硕士研究生，有效避免了校内导师因工程素养局限而带来的指导缺陷，也有利促进了专业硕士之间、团队导师之间的交流与合作。 ③案例教学非常管用，面向工程的技术应用类课程很受欢迎。 制定专业硕士培养方案时，对于课程这个环节，总体上我们确定了两个思路：通过非学位课（都为选修课，每位学生的选修学分占比为12/36），总体上都是应用技术类的课程，包括预警技术、测试技术、分析软件等；各课程制定教学大纲时明确要求有案例教学，并特别开设了整个领域的案例课程和前沿讲座课程。教学效果表明，专业硕士生对于学位课（如弹塑性力学、计算结构力学、高等混凝土结构理论等），普遍有一种“被迫”学习的倾向，而对于技术应用类课程、特别是案例分析课，兴趣盎然，从课堂讨论，到上交的大作业或作品，都显示出良好的效果。 2 下一步修订计划 2015年该校正组织新一轮研究生培养方案修订，具体到建筑与土木工程专业硕士培养方案，我们已经进行了调研、学习和研讨，明确了在保留前文所述的优点和特

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